Didáctica y Estilos de Enseñanza /
Aprendizaje
Robinson
Delgadillo Arango
Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA
Centro
de Biotecnología Agropecuaria
Tecnología
en Entrenamiento Deportivo
Ficha
2183478
Lic.
Nelson Gustavo García Buitrago
Septiembre
16, 2021
Resumen
Este trabajo es producto de diversas consultas realizadas a
en la web, para lograr extraer conceptos de dados por diferentes autores, para
poder dar respuesta a los interrogantes propuestos para desarrollar y que son
necesarios para ampliar y/o adquirir conocimientos relacionados con la didáctica
y estilos de enseñanza / aprendizaje.
Palabras clave: didáctica,
estilos de enseñanza, estilos de aprendizaje
Abstract
This work is the product of various queries made on the web,
to extract concepts from given by different authors, to be able to answer the
questions proposed to develop and that are necessary to expand and / or acquire
knowledge related to didactics and styles teaching / learning.
Keywords:
didactics, teaching styles, learning styles
Tabla de contenido
Didáctica y Estilos de Enseñanza / Aprendizaje
¿Cómo se Relaciona la Didáctica con la Pedagogía?
¿Qué entendemos por pedagogía?
Relación Entre los dos Conceptos
¿Qué Funcionalidad Tiene la Didáctica en el
Entrenamiento Deportivo?
¿Cuáles son los Estilos de Enseñanza? Identifique
tres Estilos y Explíquelos.
Modificación del Mando Directo
¿Cuáles son los Estilos de Aprendizaje? Identifique
tres Estilos y Explíquelos.
¿Cuáles Estilos de Enseñanza Aprendizaje son
Aplicables en el Entrenamiento Deportivo?
Identifique y Explique tres Técnicas para la
Evaluación Deportiva.
¿Qué Instrumentos se Utilizan en Entrenamiento
Deportivo para la Evaluación?
¿Qué se Entiende por Protocolos Dentro de la
Evaluación Deportiva?
Evaluación física preparticipación:
Prueba de potencia anaeróbica:
Pruebas de evaluación del fitness muscular:
Lista de Tablas
Tabla 1. Estilos
de Enseñanza Según Grasha ………………………………………. 14
Tabla
2. Los Estilos de Aprendizaje Según Grasha y Riechmann (1975) …..……… 21
Lista de Figuras
Ilustración
1. Estilos de Enseñanza Mosston (1982 y 1993), Delgado (1991) …………. 15
Ilustración
2. Fotocélula Reflex …………………………………….......……………... 24
Ilustración
3. Plataforma de Contacto
(Herrero y Cols. 2003) …………………………. 25
Ilustración
4. Cronómetro Subacuático
……………………………………………………. 26
Introducción
Con la realización del este trabajo, se pretende que el aprendiz de la tecnología en entrenamiento deportivo del SENA, adquiera un concepto general sobre lo que es la Didáctica y su relación con la pedagogía en ambientes de aprendizaje deportivos, realizando análisis sobre los estilos de enseñanza y de aprendizaje. De igual manera y no menos importante tener claridad sobre los criterios de evaluación, de las técnicas utilizadas la misma, como también, los instrumentos y en general los protocolos de evaluación deportiva.
Didáctica y Estilos de Enseñanza / Aprendizaje
¿Qué es Didáctica?
Entre tantas definiciones, una de las más simple y no menos
acertada podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la
enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su
objeto, sin añadir nada más.
Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica
tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a
la ayuda de los métodos de enseñanza".
Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y
orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo,
tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación
integral".
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos decir que la
Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso
de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del
educando.
Es una disciplina que abarca los principios más generales de
la enseñanza.
La palabra Didáctica proviene de la voz griega “didactike”
que proviene a su vez de las voces “didacken” y tekne” que significan “enseñar”
y “arte”, respectivamente.
Se puede considerar como una rama de la Pedagogía.
Tiene que ver con el proceso de Instrucción.
En sus inicios, tenía como objeto de estudio, la actividad
del maestro, es decir, enseñar, considerándose en una época como teoría de la
enseñanza (proceso que incluye lo instructivo y lo educativo para lograr un
aprendizaje). En aquel tiempo, no se tenía en cuenta la relación que esta podía
tener con la actividad del alumno, o sea con el aprendizaje (proceso que ocurre
fundamentalmente en el alumno y es hasta cierto punto resultado de la
interacción que se da en el proceso de enseñanza) de esa actividad, o sea,
enseñanza impartida por el maestro.
Según la doctora G. Labarrere, “Didáctica es una disciplina
que abarca los principios más generales de la enseñanza aplicable a todas las
asignaturas en su relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio
lo constituye el proceso docente – educativo a veces también llamado de
enseñanza – aprendizaje.
En resumen, la DIDÁCTICA es una ciencia. Es la ciencia de la
instrucción (proceso que permite la asimilación del conocimiento) y la
educación (proceso en que se desarrollan sentimientos, valores, actitudes y
está presente en las actividades de enseñanza o instrucción, lo realiza una
institución destinada para ello: la escuela), en la que intenta contribuir a la
formación del intelecto y la personalidad de los estudiantes.
La didáctica tiene principios y leyes que son las que ayudan
o contribuyen a considerar la pedagogía en una ciencia.
Cuando se habla de principios y reglas didácticas: hace
referencia al Latín “Principium” que significa fundamento, inicio, punto de
partida, idea rectora, regla fundamental.
Una de las tareas fundamentales de la didáctica comprende el
estudio profundo de las regularidades y leyes del proceso pedagógico para poder
establecer el sistema de principios didácticos que responda a las necesidades
de la educación.
¿Cómo se Relaciona la Didáctica con la Pedagogía?
Dos conceptos de suma importancia en materia educativa, la
forma en que se relacionan y sus diferencias.
A menudo, los conceptos de educación, didáctica y pedagogía
se usan indiscriminadamente sin saber que, aunque guardan una estrecha
relación, existen diferencias que son importantes para poder delimitar cada una
de sus funciones.
¿Qué entendemos por pedagogía?
Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se
aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la infantil.
Conjunto de saberes que se encarga de la educación como
fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia
aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.
Tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este
término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir).
A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter
psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de
conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una
ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la
antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar
que es fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la
¨formación¨, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto
pasa de una «conciencia en sí» a una «conciencia para sí» y donde el sujeto
reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y
transformador de éste.
Pedagogía es el arte de transmitir experiencias,
conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, la
pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona,
en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los
aspectos culturales de la sociedad en general.
Tipos de Pedagogías
A lo largo de la historia se ha podido ver diferentes tipos
de pedagogías, entre ellas, podemos destacar:
Pedagogía Infantil,
como la ciencia o disciplina cuyo objeto de estudios es la Educación de los
niños.
Pedagogía Social,
que se encarga de la intervención pedagógica en los servicios sociales para la
prevención.
Pedagogía Normativa,
se apoya en la filosofía y es la que establece normas, reflexiona, teoriza y
orienta el hecho educativo, destacándose ramas como:
Pedagogía Descriptiva
(apoyándose en la historia). Estudia factores educativos como históricos,
biológicos, psicológicos y sociales.
Pedagogía Psicológica
(utiliza las herramientas psicológicas para transmitir conocimiento).
Relación Entre los dos Conceptos
La pedagogía trata de los principios generales y
fundamentación teórica que permiten conducir al niño en su educación y se vale
de la didáctica, porque esto indica los procesos lógicos y sistemáticos en el
proceso enseñanza-aprendizaje; agrupándose de las diferentes áreas de estudios
y unidades particulares.
La didáctica por otro lado, estudia el proceso de enseñanza
aprendizaje a través de los métodos prácticos, por lo tanto, se enfoca a
orientar al docente.
En otras palabras, el didacta trabaja sobre la
modificabilidad cognitiva y el pedagogo sobre las potencialidades del
pensamiento siempre buscando que el niño descubra su camino.
Mientras el pedagogo reflexiona sobre las condiciones y la
realidad de la educación y busca transformarla, el didacta se limita a la
tecnología del aprendizaje, es decir, a provocar en cada estudiante el paso de
las concepciones erradas a las concepciones ciertas de un contenido
disciplinar.
La didacta es un sujeto cuyo saber busca poner a prueba la
lógica de la producción del conocimiento y el pedagogo interroga el papel del
conocimiento en la educación de un sujeto libre y autónomo.
En resumen, la didáctica se diferencia de la pedagogía al
tomar en cuenta de manera sistemática los procesos disciplinarios.
A pesar de estas diferencias, no sobra reconocer, finalmente
que, tratándose de la educación, los unos y los otros se requieren mutuamente.
Todo el discurso y saber del pedagogo es fuente de saber para el didacta.
¿Qué Funcionalidad Tiene la Didáctica en el
Entrenamiento Deportivo?
Teniendo en cuenta la relación que existe entre la didáctica
y la pedagogía, es necesario que el entrenador deportivo tenga la capacidad de
observar, individualizar y evaluar todos aquellos aspectos que se requieran
para poder generar un aprendizaje en el deportista, siendo la enseñanza una
actividad práctica donde, se debe tratar de combinar adecuadamente el saber
didáctico (la teoría), con el hacer didáctico (la práctica) que consiste en la
realización del acto didáctico. Dicho en otras palabras, la didáctica son todas
aquellas herramientas de las que puede disponer el entrenador para generar un
conocimiento práctico mediante la ejecución de diferentes actividades.
¿Cuáles son los Estilos de Enseñanza? Identifique
tres Estilos y Explíquelos.
Los estilos de enseñanza han sido conceptualizados en la
investigación como las formas particulares de interactuar en el aula que
emplean los docentes y que reflejan, implícita o explícitamente, las
concepciones que ellos poseen acerca del conocimiento, la enseñanza, el
aprendizaje, la evaluación, el estudiante y el docente mismo. Concepción que ha
sido fundamentada desde diversos autores.
Lozano (2006) hace referencia a los estilos (cognitivos, de
personalidad, de aprendizaje, de enseñanza e intelectuales). Varios autores
hacen alusión a disposiciones (Pask, 1986), preferencias o gustos (Sternberg,
1997; Hirsh y Kummerow, 1990; Dunn y Dunn, 1978), tendencias o inclinaciones
(Kagan, 1965), patrones conductuales que pueden o no ser observables,
estrategias de aprendizaje (Riding y Rayner, 1998; Guild y Garger, 1985) y
habilidades y fortalezas (Gardner, 1983).
Camargo y Hederich (2007: 33) señalan que las
investigaciones sobre los estilos de enseñanza se han adelantado desde dos
líneas con propósitos y desarrollos teóricos diferentes: una psicológica y otra
pedagógica.
Desde la primera, “el estilo de enseñanza tiene un origen
vinculado con la psicología diferencial y concibe los estilos de enseñanza como
una manifestación más del concepto general estilo cognitivo”. A partir de esta
perspectiva, “el estilo de enseñanza se adopta para referirse al estilo
cognitivo, de aprendizaje y de pensamiento del profesor durante su actividad
docente” (Li-Fang, 2004).
Desde la segunda, la tradición pedagógica, el tema de los
estilos de enseñanza se enmarca en el “contexto de las necesidades de
cualificación docente en busca de una enseñanza cada vez más efectiva, para
algunos, o una enseñanza cada vez más reflexiva y consciente, para otros” (p.
34). Brostrom (1979) propone una clasificación de los profesores basada en cuatro
estilos, a saber: a) doctor, que moldea comportamientos mediante refuerzo; b)
experto, que hace énfasis en el conocimiento que debe adquirirse; c)
entrenador, que pone su atención en la aplicación práctica del conocimiento; y
d) humanista, que valora el autodescubrimiento en contextos acogedores y
flexibles (Camargo y Hederich, 2007: 35). Otra propuesta relacionada con los
estilos de enseñanza es la llevada a cabo por Grasha (1996), quien a partir de
la idea de que los estilos de enseñanza son solo una parte de la ecuación en la
actividad educativa dentro del aula, propuso un modelo integrado de estilos de
enseñanza y estilos de aprendizaje. Según este autor, se pueden definir cinco
estilos de enseñanza específicos: el de experto, el de autoridad formal, el de
modelo personal, el facilitador y el delegador. El siguiente cuadro ilustra las
características de cada uno de los estilos propuestos por Grasha.
Tabla 1
Estilos de enseñanza
según Grasha (1996)
|
Estilo |
Características |
|
Experto |
Es
aquel profesor que tiene el conocimiento y la experiencia que los estudiantes
requieren. Mantiene su estatus entre los estudiantes porque domina los
detalles de la disciplina que imparte, además, reta a sus estudiantes por
medio de la competencia entre ellos y parte del supuesto de que sus pupilos
deben de ser preparados para alguien como él. |
|
Autoridad
formal |
Se
refiere al docente que mantiene su estatus entre los estudiantes por su
conocimiento y, desde luego, dentro de la escuela. Ofrece retroalimentación
eficaz a los estudiantes basada en los objetivos del curso, sus expectativas
y mediante los reglamentos institucionales. Cuida mucho la normatividad
correcta y aceptable dentro de la escuela y ofrece un conocimiento
estructurado a sus pupilos. |
|
Personal
|
Es
el profesor que cree ser el “ejemplo para sus estudiantes” y que por medio de
su propio desempeño les muestra a ellos las formas adecuadas para pensar y
comportarse. Es meticuloso y ordenado, y por medio de su persona motiva a sus
pupilos a emular su propio comportamiento. |
|
Facilitador
|
Es
aquel que guía a los estudiantes hacia el aprendizaje mediante
cuestionamientos alternativos y toma de decisiones. Destaca el desarrollo de
los estudiantes con miras a la independencia, la iniciativa y la responsabilidad.
Gusta del trabajo por medio de proyectos o problemas que permiten a los
estudiantes aprender por su cuenta y en los que la función del profesor es
solo de asesoría. |
|
Delegador |
Es
aquel docente que le da libertad al alumno para ser lo más autónomo posible.
Motiva a los estudiantes a trabajar en proyectos de manera independiente o en
pequeños equipos. Funge solamente como consultor del proyecto. |
Mosston (citado por Delgado 1993) considera que “los
estilos de enseñanza muestran cómo se desarrolla la interacción profesor-alumno
en el proceso de toma de decisiones”.
Para clasificar los estilos de enseñanza, pueden utilizarse
distintos criterios, como, por ejemplo, la actitud que adopta el profesor, la
mayor o menor autonomía del alumno, la organización de la clase, la técnica de
motivación, el objetivo pretendido, etc. Una de las clasificaciones más
antiguas y acertadas es la de Mosston (1982), modificada u enriquecida
posteriormente por Sara Ashworth (Mosston y Ashworth 1993), y la planteada por
Delgado (1991), que está muy extendida.
Ilustración
1. Estilos de enseñanza Mosston (1982
y 1993), Delgado (1991)
El Mando directo
En su origen y aplicación más estricta, el mando directo
tiene una raíz militar. Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en
E.F. y, según diversos autores como Contreras (1994) todavía sigue siéndolo.
Objetivo:
·
Repetición de los ejercicios físicos a realizar
bajo el mando del profesor
·
Enseñanza masiva
Papel del profesor:
·
El profesor tiene prevista toda la actuación
docente siguiendo un esquema lineal
·
Control y disciplina severa
·
Se procede a explicar y demostrar el gesto o
ejercicio a realizar por el grupo de alumnos
·
Se actúa sobre toda la clase
Papel del alumno:
·
Sometimiento a las directrices del maestro
·
Los alumnos obedecen
·
No tienen decisión ni autonomía
Planificación y desarrollo de la clase:
·
La organización y control es muy importante,
manteniendo formaciones geométricas y de manera estricta
·
La posición y evolución del grupo es formal en
formas geométricas
·
Posición del profesor destacada y externa al
grupo, con control constante
·
Procedimiento de clase: explicación verbal y
demostración visual por parte del profesor, ensayo ocasional, repetición
siguiendo el ritmo impuesto (conteo rítmico), sistema de señales que regulan la
acción (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general
Evaluación:
Ejecución y correcciones masivas y retardadas
Contenidos:
·
Tareas y ejercicios donde el objetivo es el
orden y control del alumno
·
Ejercicio analítico, trabajos localizados
(gimnasia rítmica)
·
Ejecución de técnicas deportivas
Modificación del Mando Directo encontramos las siguientes
variaciones:
·
La organización
es más flexible (semiformal)
·
Existe
mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del profesor.
·
Se
modifica el sistema de señales, indicando solo el principio y el final. No
existe conteo rítmico.
·
Ligera
emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-alumno
·
Contenidos:
el calentamiento cuando lo dirige el profesor, Danzas como el aerobic, deportes
como la gimnasia rítmica, deportes o actividades que supongan un riesgo
(lanzamiento de disco, rapel, escalada, etc.)
La Asignación de Tareas:
La diferencia fundamental con el mando directo y su modificación, es que el
alumno asume parte de las decisiones interactivas referentes a la posición y
organización de los mismos y al ritmo de ejecución. Supone un paso más hacia la
autonomía e individualización del alumno (Mosston, 1982). Aunque las tareas son
las mismas por lo que no existe individualización por niveles o intereses
(Delgado, 1991).
Objetivo:
·
Repetición
de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor
Papel del profesor:
·
Ya no
es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo,
cadencia de ejecución, ubicación en el terreno…)
Papel
del alumno:
·
Más activo. comienzan a tener cierta
responsabilidad
Planificación y desarrollo de la clase:
·
Está centrada en la organización de la tarea.
·
Se parte de una organización muy bien cuidada y
de una información inicial, de carácter general, clarificadora.
·
Las tareas son planteadas por el docente en
forma de circuito o recorrido general, pero las tareas son las mismas, mismos
trabajos para todos.
·
La organización será masiva o en subgrupos.
·
Durante la ejecución el profesor administra
feedback, estimulando e interactuando con los alumnos.
Evaluación:
·
Tiene como único responsable al profesor.
Centrada en el producto.
Contenidos:
·
Deportes. Enseñanza de la técnica tanto en
individuales , de adversario y colectivos
·
Preparación física a través de ejercicios
físicos
·
Actividades físicas en la naturaleza, como
piragüismo, vela, acampada, senderismo…
Trabajo por grupos
Objetivo:
·
Repetición de los ejercicios físicos a realizar
bajo el mando del profesor y atendiendo a las diferencias individuales de los
alumnos
·
Atender a un grupo con diferentes niveles de
ejecución y/o intereses
Papel del profesor:
·
Es destacada, pues elabora y ofrece toda la
información del proceso
·
Tiene un papel de ayuda, guía, de persona
experta que ofrece a cada uno Conocimiento de Resultado
Papel del alumno:
·
Activo. Es necesario que exista madurez en el
grupo
·
Tiene un papel protagonista puesto que la tarea
está centrada en él (elige lo que quiere aprender y el nivel de trabajo)
Planificación y desarrollo de la clase:
·
Se distinguen diferentes subgrupos dentro de un
grupo, en función de: niveles de ejecución (necesidad de valoración previa) e
intereses.
·
La planificación de las tareas las decide el
profesor. , siendo distintas para cada subgrupo, así como la información
inicial, el feedback, que puede ser individual y específico.
·
En el caso de niveles de ejecución puedes
existir cambios de nivel (+ o -). En el caso de intereses la elección puede ser
fija (a lo largo de una UD) o intermitente.
·
Hay que evitar interferencias entre los grupos,
por lo que el docente será cercano a todos los grupos y atendiendo a ellos.
·
Con respecto al material, existe cierta
responsabilidad por parte de los discentes en su colocación, utilización y
recogida.
Evaluación:
·
Puede ser autoevaluación, por observación del
profesor, por pruebas estandarizadas, por tests objetivos, etc.
Contenidos:
·
Actividades y juegos Deportivos.
·
Casi cualquier actividad que el docente pueda
trabajar con este sistema
¿Cuáles son los Estilos de Aprendizaje? Identifique
tres Estilos y Explíquelos.
Las teorías sobre estilos de aprendizaje han tomado un
fuerte auge en los últimos treinta años. En realidad, existen diversas
propuestas para clasificar los distintos estilos de aprendizaje de las
personas, atendiendo a múltiples criterios y objetivos. A continuación, se
presentan algunos de los principales autores que han estudiado este tema. Silva
(1994) y James y Gardner (1995) plantean el estilo de aprendizaje como un
proceso cognitivo, donde cada individuo percibe (absorbe) y procesa (retiene)
información de manera particular. En este sentido, Lozano (2006), basado en el
modelo de estilos de aprendizaje de Dunn y Dunn (1999), afirma que:
1. El estilo de aprendizaje es un conjunto biológico y del
desarrollo de características personales que hacen que ambientes, métodos y
recursos instruccionales idénticos sean eficaces para algunos estudiantes e
ineficaces para otros.
2. La mayoría de la gente tiene ciertas preferencias de
estilos de aprendizaje, pero estas preferencias difieren de manera
significativa.
3. Los profesores pueden aprender a usar los estilos de
aprendizaje como una base sólida en la preparación de sus programas académicos.
4. Cuanto menor sea el éxito académico en una persona, mayor
es la importancia de acomodar sus preferencias de estilos de aprendizaje a
experiencias de aprendizaje adecuadas.
Otro de los modelos de estilos de aprendizaje que ha llamado
especialmente la atención en los últimos años fue el propuesto por Grasha
(1996). Este modelo se basa en la observación de los patrones de conducta
relacionados con las preferencias de los alumnos a la hora de interactuar con
sus compañeros y con sus profesores en el aula.
Grasha y Riechmann (1975) propusieron seis estilos de
aprendizaje, basados en tres dimensiones de carácter bipolar, a saber: las
actitudes del estudiante hacia el aprendizaje (participativo versus elusivo),
las perspectivas sobre los compañeros y los maestros (competitivo versus
colaborativo) y las reacciones a los procedimientos didácticos dentro del aula
(dependiente versus independiente). Según los autores, a pesar de que estos
estilos sean bipolares en cada dimensión, no significa ello que no puedan
complementarse, ya que solo representan extremos, entre los cuales se pueden
conformar distintos tipos de perfiles. Según Grasha (1996) las preferencias en
el aula pueden cambiar de acuerdo con las exigencias didácticas que imponga,
promueva o establezca un profesor. El siguiente cuadro ilustra algunas
características de los estilos propuestos por Grasha y Riechmann:
Tabla 2
Características de los
estilos de aprendizaje según Grasha y Riechmann (1975)
|
Estilo |
Características |
|
Participativo
|
Son
buenos elementos en clase, disfrutan la sesión y procuran estar al pendiente
la mayor parte del tiempo. Tienen mucha disposición para el trabajo escolar. |
|
Competitivo
|
Estudian
para demostrar su supremacía en términos de aprovechamiento o calificación.
Les gusta ser el centro de atención y recibir reconocimiento de los grupos. |
|
Dependiente |
Manifiestan
poca curiosidad intelectual y aprenden solo lo que tienen que aprender.
Visualizan a los profesores y a los compañeros como figuras de guía y
autoridad para realizar sus actividades. |
|
Elusivo
|
No
manifiestan interés en clase. No participan y se mantienen aislados. Son
apáticos y desinteresados en las actividades escolares. No les gusta estar mucho tiempo en el aula. |
|
Colaborativo
|
Les
gusta aprender compartiendo idear y talentos. Gustan de trabajar con sus
compañeros y con sus profesores. |
|
Independiente
|
Les
gusta pensar por sí mismos. Son autónomos y confiados en su aprendizaje,
deciden lo que es importante y lo que no lo es, y gustan de trabajar de
manera solitaria, evitan el trabajo en equipo. |
¿Cuáles Estilos de Enseñanza Aprendizaje son
Aplicables en el Entrenamiento Deportivo?
En cuanto a los estilos de enseñanza por su definición según Grasha (1996),
los más centrados para el entrenamiento deportivo serán los estilos de: Experto,
autoridad formal y facilitador. En cuanto a los estilos presentados por Delgado
(1991) estarían: Mando direto modificado, Asignación de tareas y trabajos por
grupos.
Los estilos de Grasha
y Riechmann (1975): participativo, competitivo y colaborativo, serán; los que presentan mejores
características para un mejor aprendizaje entre los deportistas, de acuerdo a
cada estilo y su definición.
¿Qué es Evaluación Deportiva?
Valoración que se realiza a un proceso deportivo en cuanto a
sus objetivos, desarrollo y resultados.
La evaluación resulta fundamental en los procesos de
aprendizaje y en el cumplimiento de los planes de entrenamiento.
Es el conjunto de prácticas que sirven al
profesor-entrenador de Educación física y deportes para determinar el grado de
progreso alcanzado, y poder así ajustar la intervención pedagógica-didáctica a
las características del alumno-deportista.
La evaluación debe constituirse en un proceso de diálogo,
comprensión y mejora constante, que se debe realizar a partir de los logros
alcanzados y no de las deficiencias encontradas, es importante destacar los
conceptos modernos de evaluación grupal, auto evaluación, coevaluación,
valoración.
En edades tempranas donde se observa la iniciación
deportiva, la evaluación tendrá un carácter cualitativo e individual. Debe ser
formativa, criterial y participativa. Debe alcanzar dominios conceptuales, procedimentales
y actitudinales. Evaluación con característica horizontal, no vertical.
Toda evaluación debe acumular información sobre tres
aspectos: los deportistas, el proceso deportivo y el entrenador. Esta
evaluación debe comunicarse a las personas participantes y comprometidas con el
proceso. Debe constituirse en un proceso en el que los alumnos-deportistas
aprendieran de sus errores y les ayudase a mejorar.
Identifique y Explique tres Técnicas para la
Evaluación Deportiva.
Las técnicas de valoración de la AF se pueden agrupar en
tres categorías (Sirard & Pate, 2001):
Técnicas
patrón: son las más válidas y confiables, también son
objetivas, pero a su vez son las menos factibles. En general estas técnicas se
utilizan a pequeña escala y sirven como punto de comparación para validar
técnicas más prácticas y menos precisas, dentro de este grupo encontramos a las
técnicas de agua doblemente marcada, calorimetría directa e indirecta, y a la
observación directa.
Técnicas
objetivas: en éstas el dato se colecta sin necesidad de
procesos cognitivos o perceptivos del participante. Se miden propiedades
asociadas al GEAF o a los movimientos corporales (cantidad de pasos, frecuencia
cardíaca, cambios de posición geográfica). Tienen alto grado de practicidad,
aunque no tanto como las técnicas subjetivas. Cuentan con la ventaja de no
arrastrar problemas de traducción a otros idiomas desde el original, además
evitan problemas de interpretación y de deseabilidad social (Janz, 2006). A
medida que se reduce el costo de estos instrumentos aumenta su utilización en
estudios a gran escala. En este grupo encontramos a los sensores de movimientos
(podómetros y acelerómetros), monitores de ritmo cardíaco, y equipos de sistema
de posicionamiento global.
Técnicas
subjetivas: requieren algún nivel de procesamiento cognitivo
o perceptivo del participante para construir el dato. Por ejemplo, las técnicas
de cuestionario y diario. Son los de menor grado validez, pero su bajo costo y
alta practicidad hacen que, tomando los recaudos pertinentes, sean actualmente
la técnica más utilizada en estudios epidemiológicos (Valanou, Bamia &
Trichopoulou, 2006).
¿Qué Instrumentos se Utilizan en Entrenamiento
Deportivo para la Evaluación?
Las fotocélulas. Elemento que actúa como interruptor al paso a la corriente
eléctrica, generando un haz de luz infrarroja y detectando si éste se mantiene
o ha sido cortado. Existen dos tipos de fotocélula según su funcionamiento:
tipo reflex (ilustración 3) y de barrera. Su aplicación frecuentemente está
relacionada con la activación de un cronómetro, aunque también pueden
accionar otros dispositivos.
Las plataformas de contacto. Son elementos sencillos que
funcionan al igual que las fotocélulas como un interruptor que acciona un
cronómetro en el instante del contacto. En la mayoría de las ocasiones son
empleadas para registrar tiempos de vuelo (ilustración 3), y por consiguiente
la altura alcanzada en un salto vertical, sin embargo, su uso es frecuente en
el accionamiento en diferentes tipos de instrumental.
Dispositivos combinados. Como sucede en la mayor parte de la
instrumentación en biomecánica, estos instrumentos no solo se emplean de manera
aislada, e incluso la necesidad del entrenador o investigador hace que muchos
de ellos se adapten para analizar una o determinadas
variables. Se presentan a continuación dos ejemplos:
a) Combinación entre fotocélulas y micrófonos. Además de la
aplicación en disciplinas atléticas (como, por ejemplo, los 100m lisos en
atletismo), la sucesión de diferentes fotocélulas interconectadas a un
cronómetro, en un plano frontal (señal de inicio) y un micrófono (señal de
finalización), podría ser útil para analizar la velocidad en distintas
disciplinas deportivas como, por ejemplo: el lanzamiento de balonmano, el saque
en tenis, el “swing” en golf, etc...
b) Aplicación de la plataforma en el medio acuático. Tal y
como se ha comentado anteriormente, las plataformas están muy relacionadas con
la puesta en funcionamiento o finalización de un cronómetro. Sin embargo, la
información y la aplicación de éstas puede ser diversa. Muestra de ello es el
cronómetro subacuático “Swimtimer”® (Pérez y cols.2006) (Ilustración 3), que
gracias a su combinación con una plataforma de contacto, informa al nadador de
sus tiempos parciales, totales, número de virajes, velocidad, y en su última
versión, transmitir información del técnico tras el viraje del nadador.
Ilustración 4. Cronómetro Subacuático
Los instrumentos de evaluación son el medio utilizado por el
entrenador deportivo para obtener la información, no componiéndose
exclusivamente de las pruebas físicas sino de muchos otros instrumentos ejemplo
de estos pueden ser:
Exámenes:
Lo más tradicional para evaluar son los exámenes teóricos, estos nos sirven
para constatar conocimientos y ver si el aprendizaje está siendo eficaz, pero
un buen docente no debe quedarse aquí y hay que ir mucho más allá, ya que son muchos
los ámbitos que se deben evaluar y con exámenes teóricos exclusivamente no
podemos englobar todos ellos.
Rubrica de
evaluación:
Las rubricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios
y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que
permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en
unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008).
Entre sus ventajas hay que destacar que el alumno
ya conoce lo que se le evalúa y es consciente de ello. Se puede
realizar en parejas o en grupos y que sean los propios alumnos los que se
evalúen para tratar de potenciar el aprendizaje.
La ventaja más destacada que nos ofrecen las rubricas son
que el alumno pueda identificar de primera mano los fallos de sus
compañeros, de esta forma se centrará en no cometer los mismos y
el feedback que recibirán será más cercano.
Cuaderno
de clase:
El cuaderno del alumno es un instrumento de aprendizaje y de diálogo
profesor-alumno, sirve para desarrollar una evaluación formativa e
integrada.
Puede ser una gran herramienta para realizar
un seguimiento de la actividad practica y que el alumno esté siempre
”al día” en la asignatura y una forma diferente de comunicación con el
profesor.
Cuestionario:
Escala Likert
Es una escala psicométrica normalmente utilizada en cuestionarios, se le
conoce como escala sumativa debido a que la puntuación se obtiene mediante la
sumatoria de las respuestas obtenidas por cada ítem.
Nos permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del alumno con cualquier afirmación que le propongamos. Resulta
especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos conocer la
opinión de los alumnos.
Mapa
conceptual:
Un mapa conceptual es un esquema de ideas a través del cual los
diferentes conceptos y sus relaciones pueden ser fácilmente
representados. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y
están unidos por líneas identificadas por palabras de enlace, que
establecen la relación que hay entre ellos.
Un mapa conceptual representa información.
Los errores que aparecen en los mapas conceptuales sirven para
identificar fallos en los conceptos y en las conexiones entre ellos.
El objetivo de
un mapa conceptual es conseguir el significado por medio
de enlaces que se analizan fácilmente.
Los mapas conceptuales fomentan el aprendizaje significativo y
también nos puede servir para medir la capacidad de expresión por
parte del alumno.
Herramientas
virtuales:
Con el avance y la introducción de las TIC en la enseñanza no queda otra que
familiarizarnos con ellas, estas nos ofrecen multitud de ventajas, ayudan a
favorecer la motivación del alumnado y fomentan
la creatividad entre otras.
Estas herramientas las puede utilizar el docente, planteando
en los test o asignarle la tarea a los alumnos para que los preparen ellos.
Entre las herramientas virtuales más sencillas estan
los Formularios de Google, Kahoot, PlayPosit, Plickers o
Socrative entre otras.
¿Qué se Entiende por Protocolos Dentro de la
Evaluación Deportiva?
En la actualidad se aplican distintos protocolos para
valorar la condición física de las personas, con el objetivo de determinar y
clasificar habilidades corporales como la fuerza, flexibilidad, potencia,
resistencia cardiovascular e índice de masa corporal (IMC).
Cada uno de los componentes de un protocolo brinda al
evaluador criterios para determinar las capacidades físicas de cada evaluado,
cada criterio se adaptará según la población que ejecutará la prueba. De esta
manera se obtendrán resultados y datos fiables que podrán ser en algunos casos objeto
de estudio para generar adaptaciones y/o mejoras en los procesos de
entrenamiento en cada uno de los deportistas.
En la evaluación deportiva siempre se deben de tener en
cuenta los conceptos de objetividad (garantizar que su ejecución se realice con
arreglo a un método, y que éste pueda reproducirse posteriormente de la misma
manera.), fiabilidad (coherencia de los resultados obtenidos en dos
aplicaciones de la misma prueba o mediante la aplicación de dos formas
equivalentes de la prueba a los mismos individuos.) y validez. (Cualidad de un
test o prueba que mide realmente lo que se propone medir) Ejemplo de las
evaluaciones a las que se les debe aplicar un protocolo son:
Evaluación
física preparticipación: El Physical Activity Readiness
Questionare (PAR-Q & YOU) es una herramienta autoadministrada para realizar
una rápida estratificación del riesgo, por medio de siete preguntas, en
personas entre los 15 y 69 años de edad que quieran iniciar un programa de
ejercicios. Fue desarrollado por el Ministerio Británico de Salud, siguiendo
los estándares y directrices del Colegio Americano de Medicina del Deporte
(acsm), con el fin de identificar a las personas interesadas que deben
consultar un médico antes de comenzar a realizar actividad o ejercicio físico.
Composición
corporal: La composición corporal es entendida como el
estudio de los componentes del cuerpo y sus proporciones relativas; es de gran
importancia en ámbitos clínicos y en aquellos relacionados con el fitness.
Como parte de la evaluación de la
composición corporal se evalúa la antropometría, que hace referencia a la
medición del cuerpo humano, la cual incluye medidas de longitudes,
circunferencias, perímetros, pliegues y diámetros.
Identificar determinantes
antropométricos que favorezcan el rendimiento en disciplinas deportivas
particulares.
Establecer factores de riesgo para la
salud, asociados con el peso corporal, porcentaje de grasa y perímetro de la
cintura.
Evaluación
de postura:
La postura se entiende como la posición relativa de las partes del cuerpo entre
ellas mismas y el entorno, por eso está determinado por diversos factores,
tanto internos como externos, entre ellos los factores neurofisiológicos,
biomecánicos y psicosociales (estado de ánimo). Se debe tener en cuenta,
también, que la postura ideal es aquella que permite la mejor eficacia con el
menor grado de tensión, rigidez y gasto energético.
La evaluación postural es un análisis exhaustivo de
la postura corporal del paciente tanto en forma estática como en
forma dinámica, para detectar precozmente alteraciones en el sistema
músculo-esquelético o cualquier desalineamiento en la columna vertebral (en
plano anterior, posterior y lateral).
Prueba
de potencia anaeróbica:
Esta prueba se realiza específicamente para determinar la potencia anaeróbica
de una persona; esto es lo que permite a los individuos realizar
ejercicios de alta intensidad y de corta duración, en los cuales el oxígeno tiene
poca participación. La velocidad y la fuerza explosiva tienen un componente
mayormente anaeróbico, de ahí su importancia en la valoración de un deportista.
Pruebas
de evaluación del fitness muscular: La potencia muscular es un componente
de la fuerza que se puede definir como la capacidad de los músculos para
ejercer la máxima fuerza en el menor tiempo posible, esto quiere decir que
utiliza un sistema de energía anaerobio.
Flexibilidad.
La
flexibilidad: se define como el nivel de movimiento que
alcanza una articulación o un grupo de articulaciones; esta puede ser
clasificada como estática, dinámica, activa o pasiva, y depende tanto de
factores intrínsecos como extrínsecos. Existen métodos directos para valorar
dicha cualidad, como la goniometría, que expresa sus resultados en grados y
métodos indirectos como los que se realizan mediante un cajón de medidas
específicas.
Potencia
aeróbica:
El consumo máximo de oxígeno puede ser la medida más exacta para valorar la
potencia aeróbica, y se entiende como la cantidad de oxígeno que un individuo
consigue captar del aire alveolar, transportarlo a los tejidos y utilizarlo a
nivel celular en una unidad de tiempo; depende de factores como la edad,
el sexo, el nivel de entrenamiento, la constitución corporal y el ambiente.
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